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“生命安全与健康”教育视阈下高职体育教学改革①

浏览量:  发布时间:2021-09-12 16:20  作者:庞建民  来源:当代体育科技


                                        “生命安全与健康”教育视阈下高职体育教学改革

庞建民

(江苏财经职业技术学院江苏淮安223003)

摘要:经过多年的发展,高职体育教学实践有了长足的进步,但近些年来,其在,,生命安全与健康”教育中的问题也越来越 凸显,笔者从白然生命、精神生命和社会生命三个层面剖析了产生该问题的原因,并认为应该从保障学生白然生命安全、强化 精神心理教育、设置个性化体育课程等三个层面来解决。

关键词:生命安全与健康高职体育教学

中图分类号:G807.02 文献标识码:A 文章编号:2095-2813(2016)06(c)-0083-02


1高职院校体育教学中生命安全教育的必要性与可行性

生命的安全与健康不仅仅是人类赖以生存的基本条件,更是 实现人生价值的重要物质保障。生命的安全与健康涵盖了自然、 精神和社会三个层面,更进一步说,也就是我们通常所说的自然 生命、精神生命和社会生命。这三种形态的生命层次在人们一生 中所起到的作用不同:自然生命是人们一出生就具备的,它是自 然万物生老病死的基本属性;精神生命则强调人们的精神建设, 包括人生观、世界观、价值观的形成,社会生命则是人的社会属性 的具体体现。

实际上,体育教学的开展本质上也是将这三种生命层次一以 贯之,从而更好地促进人的发展。但就高职院校来说,因其本身生 源来源广杂,不同于其他类别的高等院校,再加上高职院校注重操 作、社会化的属性,这就导致了高职院校在体育教学过程中过分注 重体育教育的社会生命,忽视自然生命和精神生命的力量,从而导 致体育教学的功能异化,使其发展扭曲,严重影响了体育教学的进 程。因而,切实将“生命安全与健康”的理念融入高职院校体育教学 迫在眉睫。

诚然,“作为社会属性的人,人们必须在自我认识和认识世界 方面不断前进和深化,这也是作为整体的人类得以不断进化并最 终主导世界的原因。唄但这不应是将高职院校体育教学窄化、过分 注重培养人才社会属性的理由。现下,素质教育的大潮早已来袭, 在这股大潮下催生出的是全方位的人才。这是大势所趋。另外,高 职院校充足的教学设施与师资力量让以生命安全与健康为理念的 体育教学实现并非难事,体育教学改革势在必行。

2 “生命安全与健康”教育中高职体育教学面临的问题

如前所述,生命作为一个完整的系统,主要由自然生命、精神 生命和社会生命三部分构成。纵观目前我国高职体育教学实践,关 于生命安全与健康的教育在这三个方面都存有一定的不足,具体 问题如下。

2.1自然生命层面保障不足

高职院校的学生有别于其他类别的高等院校,有其自身的特 殊性:毕业生大多前往车间、矿山等操作性、实践性较强的一线岗 位,这些岗位相对而言危险系数要高,高职院校理应在体育教学中 有意识地强调这部分内容,增强学生们的自救意识和互救技能。然 而多数高职院校在维护自然生命方面的教育意识不足。

此外,由于体育教学的开展本身需要学生做大量活动,甚至有 些是高难度的,这就无形中增加了自然生命受侵害的危险。但一些 高职院校非但没有引起重视,还因资金不足擅自采购一些质量不 过关、存在较大安全隐患的体育设施,这对学生的身体健康造成了 很大威胁,此外,一些高职院校忽视对体育设施进行定期检查与维 修,使得一些老化的设施没有得到及时更换、一些存在安全隐患的 设备超期、超负荷服役。这些因素都会使得学生在进行体育锻炼时 遭受危险的几率大大增加。

2.2精神生命层面教育不够

精神层面的教育并非一蹴而就能形成,而是一个潜移默化的 过程。精神层面的建设有助于学生养成良好的人格,保持心理健 康,更有助于世界观、人生观、价值观的形成。然而在高职院校的体 育教学中,多数学校大多注重对学生在技能方面进行培养,而对精 神生命层面不甚重视。这就大大影响了学生的全面发展。

表面上看,这种缺位的精神生命层面教育没有产生多大负面 作用,但在人格养成的关键时期,精神教育的缺失带给学生的负面 影响甚至有时候会是一辈子的。尤其对于高职院校的学生而言, 他们的整体文化素质较普通高等院校的要差一些,且走出校门后 从事的工作多在一线,这就需要有较强的心理素质和抗挫折能 力。体育活动本身具备这一特性,如若在体育教学中有意识地培 养学生的职业心理素质、开展挫折教育,这无疑会大大增强其应 对工作的心理能力。

2.3社会生命层面延展不足

体育教学的理念本就是“以人为本”,强调教学设计要围绕学 生的个性化来制定。但实际上,多数高职院校在体育教学实践中 过分注重竞技体育,忽视学生毕业后因工作、生活等因素衍生出 的社会生命的延展属性,如职业性、生活性。不得不承认,这是一 种短视行为。

3 “生命安全与健康”教育中高职体育教学改革的实现 途径

3.1自然生命层面:以生命完整性为基础,保障学生自然生命安全 如前所述,高职院校学生多流向一线工作岗位,这就需要学校 要制定一套符合学生个性的体育教学方案。更进一步说,要在日常 体育教学中让学生有对自身生命安全的负责意识,提高自救意识, 通过各种技能提高自救水平,切实保障生命的完整性。同时,高职 院校还应该通过各种硬件设施保障学生的自然生命安全。

除此以外,教师在进行教学目标的设定时应充分考虑学生的 异质特性,要注重学科知识结构的科学性。这套体育教学方案不必 然都要按照一个标准施行,而应进行弾性设置,以保障生命完整性 为基础,根据学生的自身情况设置不同的目标。

3.2精神生命层面:提升教师队伍素质,强化精神心理教育

体育教学表面上看主要侧重技能锻炼,而对于高职院校的学 生来说,技能锻炼与精神心理的锤炼同等重要,因为过硬的心理素 质和抗挫折教育会引导他们在一线的工作岗位上做得更好。

“生命安全教育融入公共体育课教学,需要教师掌握大量专业 技能以外的知识,并将获得的知识通过合理的途径传递到学生那 里。”口要更好地对学生开展精神心理教育,就需要教师自身储备相 关知识,通过改变学习惰性,汲取更多有益的知识。同时,教师还应 转变思维,从传统的体育教学形式中跳脱出来,加入更多职业心理 与挫折教育的内容,切实为学生的精神心理教育提供一定的知识 基础。此外,还需要不断完善教学督导听课制度、定期召开学生座 谈会听取意见等形式保证教学质量。

3.3社会生命层面:注重学生社会生命延展属性,设置个性化的体 育课程

社会生命的延展属性多强调学生在离开高职院校之后在社会 生命方面所体现出的属性,主要包括职业性、生活性等特性。体育教 学的改革应当立足学生的长远发展,而不仅仅是在校几年。“以人为 本”的教育理念就是要将这种教育精神贯穿至受教育者的一生。

4结语

生命安全与健康教育在体育教学实践中占据相当重要的一部 分内容,自然生命、精神生命与社会生命的协同共进,不仅能够让 高职院校的学生增强体育技能,同时更能促进身心全面发展,这是 体育教育“以人为本”的体现,更是素质教育的内在要求。高职院校 的这项体育教学改革是一个持久、循序渐进的过程,需要教育主管 部门、学校、教师、学生共同努力。

参考文献

[1] 谢娟.生命安全教育理念指导下的体育教学改革与实践[J]. 代体育科技,2015(29) 122-123.

[2] 丁有鹏.“生”视域下的高职体育教学改革[J] .2015(12): 8990.




(上接82)

始推行自己的食育计划,如《中国居民膳食营养宝塔》、浙江绍兴的 《让我们学会怎么吃》、吉林上海的《食品安全知识读本》等等,很多 的教学内容可以安排。各个地方还可以结合本地饮食习惯,开展具 有地方特色的校本教材。这不仅是对传统饮食文化的一种继承,更 是一次去粗取精改变不良饮食习惯的好途径。让学生从小就养成 良好的饮食习惯,而不是根据父辈的经验来满足自己的食欲。

3.4可达到的教学效果

如今,吃饭已不单单是填饱肚子那么简单,不良饮食习惯会引 起一系列疾病“不要等孩子们迷上高脂肪食品,再去训斥他们。” 王锡昌教授说:“从小培养良好的饮食习惯,岂不更加有效?唄食育 不仅仅是营养食品科学知识的普及,更是中国饮食文化的一种传 承。通过对食育课程的教学,可以让学生从小树立健康的饮食习 惯,从而更茁壮的成长。

4结论与建议

4.1结论

面对中国“食育”教育的匮乏,在中小学体育课堂上开设食育 课是完善中小学体育健康知识体系的重要组成部分,它对于学校 体育教学内容的补充和学生体质健康的提高有重要的作用。在体 育课堂开设“食育”课是可行的和必要的。因此,国家和教育主管部 门应尽快制定相应的法律法规来保障食育课顺利进入体育课堂, 使之尽快成为素质教育的重要组成部分,为学生的全面健康发展 提供更好的支撑。

4.2建议

食育进入学校教育是未来素质教育发展的一种必然趋势,体 育课具有其他课程没有的兼容性和全面性,能很好的开展营养教育工作。所以对于体育课程开设食育课具有必要性和可行性,然想 更好的改善中国的营养问题还需要我们更多的努力和教育主管部 门的支持,因而从以下4个方面提出一些建议:⑴建立完善营养师 制度,对体育教师进行营养师课程的专业培训。完善《营养师法》培 养一批具有营养师资格的体育教师,丰富体育教师的营养知识,更 好地进行食育教学工作。通过“营养与饮食安全”教学,使学生获得 营养知识,形成营养意识而且能转化成为良好的饮食行为。(2)规范 食育教学内容,编撰专门的食育教学用书。用简单易懂的语言来描 述复杂的营养知识,使学生能看懂读懂所学,并能在日常生活中学 以致用。学校教育要从小学开始对学生进行饮食营养和饮食安全 的教育,有关部门应以《中国居民膳食指南》为依据,根据小学生的 特点和饮食营养学教育的需要编写图文并茂、深入浅出的教材,以 小学生喜闻乐见的方式接受教育,使小学掌握有关“饮食营养学” 的基本知识,并学会如何去科学饮食,从小就养成健康的饮食习 惯卩⑶建立完善的法律法规来保障食育课教学的正常进行。制定、 完善《营养师法》规范营养师的培训,为社会输入更多的营养师人 才,全社会都重视营养、学会营养。

参考文献

[1] 刘永生.食育是生存之本、教育之本[N].大河健康报,2014(14).

[2] 王建旺.中小学开设《体育与健康》理论课的必要性和可行性 [J].学校体育学,2015(29) 100-101.

[3] 命丽虹.饮食陋习埋隐患中小学生缺“食育”[N].新华每日电 2007—03—09.

[4] 怀丽华,赵海红,于振涛.我国国民食育状况调查与提高的研究 [C]//天津市社会科学界学术年会.2012.

当代体育科技(Contemporary Sports Technology)




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