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王野川:生命与安全教育系统工程科学构建的深化研究

浏览量:  发布时间:2019-04-08 21:01  作者:  来源:《改革开放40年——吉林省教育科学研究创新求索》


      生命与安全教育系统工程科学构建的深化研究

 《改革开放40年——吉林省教育科学研究创新求索》核心文选

                  
                            
王野川

       20世纪中叶以来兴起的世界性生命教育理念,被具有中国特色内涵的生命教育汲取精华、有机融合之后,在我国教育的广袤大地上生根、开花、结果,已经度过了十几个春秋,正逐步深入教育领域的诸多层面,许多省市生命教育各具特色的科研活动满庭芬芳,教育实践蓬勃开展。

生命与安全教育,紧贴着我国教育发展的时代脉动出现在21世纪之初。2008年始,随着我省部分大、中、小学和幼儿园自发性的具有生命教育特征的教育教学活动的积极开展,各级教育行政部门一系列相关政策和措施陆续出台。我们首先在吉林省中小幼系统中确立了开展“生命与安全教育”研究的方向定位,倡导在尊重和爱护每一个生命个体、开展优质生命教育的同时,紧抓生命教育中最为紧迫、必须尽快解决的问题,即强化生命关怀下的安全教育的特殊功能,使青少年学生的人文生命与自然生命协调健康发展。十年磨一剑,经过长期的艰辛努力,科研成果不断涌现,实践应用扎实有效,初步形成了我国教育发展中独树一帜的学术流派,创建了用普及型科研推广实践性成果的生命与安全教育发展模式。

一、“生命与安全教育”的核心理念

(一)生命与安全教育理念的研究基础

“吉林省教育科学院生命与安全教育研究中心”2008年成立)是我国第一个省级生命与安全教育研究机构,也是吉林省生命与安全教育成果的孵化器和实践应用驱动引擎。在它的指导和带领下,吉林省1200余所中小学、幼儿园,陆续参与全国教育科学“十二五”教育部规划课题《未成年人生命与安全教育系统工程的科学构建》、全国教育科学“十三五”规划教育部重点课题《青少年生命与安全教育系统工程建设的深化研究》的子课题立项研究,并成为全省生命与安全教育的重要实验基地;近年来万余项“教师小课题”的活跃开展,更展现了普及型教育科研旺盛的生命力,形成了全国首屈一指、运行规范、卓有成效的生命与安全教育科研队伍。普及性研究遍地开花,立体化科研成果丰硕。教育理念建树、实践基地建设、先进经验推广、专项课程开发、教材与读物编创、干部教师培训、校园文化打造、科学普及宣传、社会实践活动等诸方面,都取得了可喜的长足进展,为推动学校综合协调发展、提升教师岗位工作效率,为推广典型模式成果、提高教育教学质量打下了良好的基础。

(二)生命与安全教育的理论内核

广义的生命教育定义为全人的教育,博大精深,包罗万象。生命与安全教育的核心本质,就是在实施教育的过程中既关注精神生命,又重视自然生命尤其是安全健康的教育,包括对生命的尊重、对生存能力的培养和生命价值的提升三个方面。

    我们认为,生命教育如果比喻成一个人,人文生命的主体是大脑与心脏,自然生命的主体便是其身躯手足。安全教育与生命教育都得人生发展教育极为重要的一部分,前者是自然生命得以健康存在、延续发展的现实基础。安全教育也因此升华为人文生命与自然生命关怀中最关键的成分,不仅成为自然生命之体现美好人生价值的身躯手足,更充实和丰富了人文生命的主体精神,完善与发展了生命教育的内涵和外延,其积极作用十分重大。

    生命与安全教育的核心理念,倡导教育工作者人文生命和自然生命的教育融合,倡导以生命教育为核心的安全呵护,倡导以安全教育为主线的生命关怀;重在在加强未成年人自然生命理性保护的前提下,追求其人文生命健康发展的更高品质。《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)》中,首次明确提出了“重视安全教育、生命教育”的要求。实施以安全教育为主线的生命教育,是符合当前中国教育发展国情的重中之重的教育,是施行国家教育规划、办人民满意教育的科学发展之本。

生命与安全教育的普及型科研方向,突出了“生命关怀下的安全教育” 这一实践主线,倡导围绕本职岗位工作开展生命与安全教育的研究探索,在尊重和爱护每一个生命个体、对学生进行优质生命教育的同时,强化生命发展中安全教育的特殊功能,使通过学生的人文生命与自然生命协调健康发展。从而通过生命教育、安全教育的核心内涵之有机结合,对学生进行卓有成效的积极教化和人生发展引导。

(三)生命与安全教育的现实意义和重要价值

新世纪的人类文明赋予了现代教育“生命高于一切”的丰富内涵,青少年生命与安全教育,就是要解决其如何去珍爱生命、感悟幸福,怎样在更安全、健康的环境里更好地获得全面发展、适应社会需要、体现生命价值的问题,是关爱青少年生命安全健康成长重中之重的教育,是我国“以人为本”教育科学发展中所要共同关注和解决的重要问题。多年研究探索让我们由衷地感悟到开展生命与安全教育之最关键问题,就是充分认识其作用于人生全程的积极生命价值,体会其惠及广大青少年学生终生发展的重要教育意义。

1. 生命与安全教育,是青少年自然生命成长的人生第一课

    人类自然生命的存在是实现人生价值、达成幸福生活的前提,离开自然生命一切将无从谈起。由于现代社会的多元化发展,危及未成年人生存、发展的安全问题也出现多样化、复杂化的趋势。面对充满危险的社会环境,青少年学生的生命安全受到各种有害因素的威胁。生命与安全教育活动,就是要建立认识生命、珍爱生命、护卫生命教育的科学知识体系,作用于学校教育和家庭与社会的教育系统,最大程度培养青少年珍爱和保护生命的知识与能力。是人生之旅最必要的教育,是关怀与呵护青少年自然生命之健康生长的人生第一课。

2. 生命与安全教育—— 塑造青少年优良生命品质的科学基础。

    青少年是社会主义事业未来的建设者和接班人,是否能达到德、智、体、美、劳全面发展的生命成长质量,立德树人为根本任务的教育必须解决青少年成长过程中的情感、心灵和个性健康的问题,使学生文化知识的增长,不以对阳光情感和社会责任感的丧失为代价,避免产生学生对生命价值和意义的怀疑和虚无、对生命存在的轻贱与漠视的恶果。而生命与安全教育系统工程的建构研究和实践活动,正是要探索遵循生命发展所昭示的规律,通过对未成年人精神生命的系统科学教育,达到热爱生命、提高生存能力、具备生命成长与发展的基本素质、提升生命质量和人生价值的教育目标。

3. 生命与安全教育——“以人为本,健康成长”教育的核心本质

   “以人为本”的科学发展观,让学校乃至全社会对未成年人的生命与安全教育提出了更高的要求。此外,心理疾患、校园欺凌、恶性伤害、意外事故、公共安全、自然灾难、卫生疾病等威胁青少年学生人身安全和健康的各种问题,也迫切需要用科学研究及其实践应用加以解决。学校、家庭乃至全社会,都要负担起应有的责任和义务,站在“珍爱生命,健康成长”的教育高度,从生理、心理和伦理等方面对学生进行全面、系统、科学的生命与安全教育,实现自然生命与精神生命之健康成长和发展的完美统一,提升青少年的生存能力和生命质量。

可以预见,在这样一个全社会共同关注并倾力建设青少年生命关怀与安全健康的良好氛围里,学校乃至全社会应该负担起怎样的教育责任、怎样科学有效地尽好这些责任,怎样把学校建设成世界上最安全、最利于学生健康成长的地方,已经成为教育科研和教育实践的重中之重,是我国当前教育科学研究最急迫需要寻求发展途经的重要课题。生命与安全教育,在全面研究国内外相关教育理论和实践经验的基础上,完善和丰富了我国青少年安全教育、生命教育理论和实践的科学成果,并引导其研究探索向整体系统工程科学构建的优化与纵深发展。

 

二、吉林省生命与安全教育的立交式运行体系

 

 在博大精深的生命教育科学体系中,国际化的教育理念将安全教育划定为生命教育的一部分,并由此关联了众多值得深入探究的重要问题。《国家中长期教育改革与发展纲要2010—2020》明确提出重视“加强安全教育、生命教育”,凸显了安全教育需特殊加强的中国生命教育特色。我们认为,“安全教育”是现阶段青少年生命发展中最为突出的问题之一,尤其是那些因人文生命教育缺失而导致的自然生命受到伤害的严重安全问题。因此,我省以广泛开展教育科研为有效引领,进行以实现教育均衡优质为目标的“生命与安全教育”理论研究和实践探索。提出了“以安全教育为主线,提升学生生命质量,实现教育内涵发展”的发展思路,凸显出生命与安全教育的吉林省域特色。结合教育工作实际,我们在以下几个方面做出了一些创新探索,并取得了可喜的成效。

体系一:搭建学术研究平台——生命与安全教育科研成果的孵化器

 吉林省教育科学院生命与安全教育研究中心引领全省大中小学开展的生命与安全教育研究,在“十二五”“十三五”期间,分别立项为全国教育科学教育部规划重点课题。以此为成果研究生成基础,以全省60余个市县区教育科学研究所为组织依托,陆续建立了1200余所“单位子课题立项”的中小学、幼儿园教育实践基地;以万余项“教师小课题”立项研究为基础,形成了多位一体的研究布局,在课程建设、教材开发、课堂教学、教师培训、安全管理、校园文化、社会实践、科学普及等等诸多方面,进行理论及实践探究,为解决教育发展中存在的相应问题提供了理论依据与学术支撑。我研究中心连续五年在吉林省教育科学院发表出版生命与安全教育专项调查研究报告;承担全国中小学教师首个生命与安全教育“国培”课程的设计与讲授任务,出任首位全国该课程“国培”远程视频主讲教师;参与主持编撰出版《中国生命教育发展蓝皮书(2004-2015)》,填补了我国生命教育发展综合文献的学术出版空白;编写出版全国首套教育科研机构编撰的中小学、幼儿园《生命教育》教材;出版生命与安全教育研究专著和科普读物多部。吉林省倡导实施的生命与安全教育,被全国越来越多的专家学者们评价为我国生命教育主要流派之一。“十二五”以来,我研究中心每年举办一次全国、全省生命与安全教育大型学术活动。目前已经成功举办五次全国生命教育的“高峰学术论坛”、四次全省生命与安全教育科研骨干培训等大型学术活动;市县以上级专场科研培训与全省“国培”40余场。全国20余省市的专家学者和与参会代表来到吉林省进行相关学术交流和观摩考察。目前,我省参加相关课题研究与面对面科研培训的中小幼教师逾万人,科研成果不断涌现,教育推进扎实有效。同时我研究中心专家学者在北京、江西、四川、湖北、江苏、河南、广东等省市的全国性高峰论坛和专题学术报告与科研培训,向全国传递、推广吉林省倡导实施的生命与安全教育核心理念和最新成果,确立了生命与安全教育在全国相关研究领域十分重要的学术地位。

 

体系二:开辟公益服务社会组织渠道——生命与安全教育成果应用的助推器

    根据工作发展需要,我们陆续成立了具有生命与安全教育社会服务功能的三个省级公益机构和社会组织,分别是:吉林省教育科学院生命与安全教育研究中心(全国第一个省级生命与安全教育研究机构)、吉林省生命与安全教育学会(全国第一个省级相关一级社会组织)、吉林省校园纠纷人民调解委员会(全国第一个省级校园纠纷人民调解委员会),着力实现教育科研服务学校、服务社会的重要职能;同时,吉林省青少年保护与法律服务中心(吉林省公、检、法、教唯一综合法律服务机构)既将揭牌。这些机构和社会组织,都是以生命与安全教育科研资源为基础发起和建立的公益性教育资源,为学校和社会提供科研指导和学术服务,长期造福一方,广受社会各界及政府和百姓嘉许。

 

体系三:建立生命与安全教育研究型专家智库——规划与发展的智囊团

    “十三五”以来,由吉林省教育科学院生命与安全教育研究中心、吉林省生命与安全教育学会,联合成立了“吉林省生命与安全教育学术委员会”;同时,建立了“吉林省生命与安全教育专家智库”。吸纳各界专业人才,组建分类专家集群,建立由近百位科研教研专家、一线教育精英、行业领军智者组成的“智囊团”,集思广益,描绘蓝图;为重大行政决策咨询与社会科研项目论证建言,献计献策。为我省生命与安全教育的整体构建和系统发展,提供了智慧储备与学术支撑。正逐步形成重大项目规划由分类专家学者集体论证、充分研讨、分析利弊、科学决策的有效机制。

 

体系四:形成生命与安全教育权威评价机制——创新探索的荣誉激励

“十三五”以来,吉林省生命与安全教育学术委员会、吉林省教育科学院生命与安全教育研究中心、吉林省生命与安全教育学会,根据工作发展和队伍建设需要,共同建立了“吉林省生命与安全教育百佳”“吉林省生命教育骨干教师”“吉林省生命与安全教育发展2008-2018重要成果” 三大系列公益评价品牌,科学设定评价标准,严格限控获奖数量,公正执行评价原则。在全省各地引起了极大配合响应,受到了基层学校和广大教师的热烈欢迎、各地教育行政部门的支持与认可。此三类品牌将其的设立与评估,将我省的生命与安全教育优秀研究成果、先进学校、优秀教师份系列作了全面梳理和权威评价,经过系统的汇报、总结、展示,评选出系列典型成果与先进,从而总结提升,出版发表、实践应用、推广交流优秀成果。

 

体系五:构建生命与安全教育期刊出版和信息平台——创建成果数据资源库

 20171,创刊《守护生命》《安全教育》全彩版科普期刊;20191,创刊 《生命教育研究》《学校安全教育》,这是建国70年来我国第一本生命教育研究、安全教育探索的专业期刊,是我省生命与安全教育科研团队的又一杰出贡献,为我省乃至全国的生命与安全教育研究成果,提供了全国公开出版的省部级学术期刊发表平台,为生命与安全教育科研成果生成和推广体系,创造了极为珍贵的宣传和出版资源。
    作为教育科学研究和发展必不可少的数据信息资源库,2016年初开始策划、建设的“全国生命与安全教育书刊音像资料中心和数据库;生命与安全教育网、新技术信息云平台,用于资讯传播、学习借鉴、经验交流、问题研讨、专业信息的收集和发布等;“生命与安全教育系统”新技术课程系统信息云平台的建设,为学校管理、课程建设、学科教材、备课资源、即时案例等工作推进,提供优质信息资源。

以上相对完善的生命与安全教育运行体系,有效地构成了吉林省生命与安全教育的实施基础,为我国生命教育发展的创新探索提供了实践体系借鉴。

 

三、吉林省“生命与安全教育”研究性成果的典型模式

 

吉林省生命与安全教育理念的宣传贯彻、实施体系的顺利运行,得益于全省基层区域、学校发展、课堂教学、校园文化等优秀模式的科学构建,现列举6个相对具有代表性的典型模式,简略介绍说明。

 

模式一:大力实施生命与安全教育行政区域的整体规划与推动模式

 以长春市及所辖15个市县区为代表的我省的某些区域,十几年前已经陆续迈出了教育科研引领下、积极探索生命与安全教育整体发展的脚步。2008年,长春市教育局颁布《中小学开展生命教育的实施意见》和《长春市生命与安全教育课程指导纲要》,2011年颁布实施《长春市中小学公共安全教育实施细则》,20132月印发《长春市中小学生命与安全课程指导纲要》。率先在吉林省开展了中小学生命教育专项课程,并以此为基础,通过科研教研开展、课程教材开发、干部教师培训、网络信息使用等渠道,在学校安全风险防控、学校管理工作培训、教师教学研究、学生实践活动等方面,开展深入研究探索,取得了十分显著的实际效果。

 

模式二:区域教育科研规范指导运行模式

 长春市朝阳区教育科学研究所以全国教育科学“十二五至十三五”规划教育部课题《未成年人生命与安全教育系统工程的科学构建》研究为统领,围绕生命与安全于教育核心理念,结合研究工作的具体组织、引领、指导各工作环节,形成了一整套简便易行、行之有效的运行方式方法,将其融入区域教育科研指导的全过程,广受基层学校和老师们的认可和欢迎。其经验模式,就是构建了以普及型科研为引领,以生命教育理念为支撑,以生命文化为内核,以生命导师为主导的生命教育研究体系,有力促进了相关区域教育的内涵发展。在研究进程中坚持重点突破,科研普惠教师专业成长,在借助“生命与安全教育小课题”研究平台,有70%的教师以小课题研究为载体,不断促进课堂从规范化走向优质化,使广大师生在生命教育科研实践中不断受益;坚持深化生命课堂改革,培养学生关键能力和必备品格,提升中小学生生命素养;坚持全区务实推进生命与安全于教育校本课题研究,丰富学校生命教育特色内涵与发展路径。构建了“以区域主导课题为统领,以学校课题研究为支撑,以教师小课题研究为基础”的自上而下、相互联动的生命与安全教育科研推广模式,形成了朝阳区生命教育独有的运行机制,受到了省内外多方关注,多次代表吉林省在国家级学术平台进行经验交流,成为吉林省唯一的国家级生命与安全教育研究示范区。

 

模式三:“生命教育”大德育课程模式

 东北师范大学附属中学明珠学校以“追求崇高而优美的生命教育,努力建设高效能初中”为核心理念,自2003年以来一直致力于生命教育的实践研究,重点探索“低起点、小台阶、体验成功、促进成长”的生命教育课堂教学模式和课程建设,遵循“国家课程校本化改造,校本课程精品化发展,实践课程社会化体验”的策略,创造性地提出与构建了以传统和培养学生专业的基础知识、做人的基本道理、学习的基本能力、生活的基本经验、学科的基本思维为主体内容的“五基”课程结构;以主体性德育为依托,加强社会实践课程,建设先进的校园文化,实施国家思想品德课程的校本化改造,形成了卓有成效的“生命教育”大德育课程模式。

 

模式四:学科渗透生命教育的课程模式

 吉林省孙小华小学美术名师工作室以“生命教育理念与小学美术学科相融合的实践研究”课题为载体,探索小学美术教学中渗透生命教育的途径和具体方法,并通过美术教学的实践取得丰富的经验,构建了遵循生命发展规律的“小学美术悟性学习指导模式”,多次在全国重要学术大会上作示范教学,获得海峡两岸专家学者的高度评价,其成果模式在省内外得以广泛推广。

“悟性学习指导”下的学习,是一种润物无声的体悟。学习过程是学生的一种内在需要和主动要求。教师帮助孩子们完成这种需要,重在引领孩子在自发自觉中不知不觉中登堂入室,掌握知识,或转知成识,或升识成智,或化智为美。 此模式根据儿童认知发展规律,以对立统一的辩证思维,运用“执两用中”的中庸原则,使教师掌握了美术“双基”与培养自由个性之间的调适与平衡,并通过开发应用学生自育自悟的方法,使学生了然生命的真、善、美。不仅达成了创作的美感终极结果,更是通过美术创作、赏析等过程,使学生接受生命认知、生命情感与生命责任的教育,师生共同内生精神力量,主动深化对生命的认识,端正对生命的态度,增强对生命的情感与责任,从而形成敬畏生命、热爱生命、珍惜生命、保护生命的科学思维。

 

模式五:生命与安全教育的校园文化建设模式

 吉林市昌邑区第一实验小学在吉林省教育科学规划《小学生生命与安全教育研究》主导课题的引领下,通过“关注生命教育,共享幸福人生”的生命与安全教育校园文化建设,取得了骄人的教育成绩。学校多年来坚持强调生命潜能开发的研究实践,通过丰富多彩的校园文化活动,潜移默化地教导学生深入理解生命的意义和价值,持续开展珍爱生命、敬畏生命,促进学生在心理、生理等方面获得全面发展的生命智慧教育。确立以“生命教育”为主题的校园文化建设,“崇德、砺志、弘毅、扬善”的校训,“尊重、关爱、激励、成长”的校风,“勤思、乐学、惜时、立志”的学风,“激励、审美、求真、实践”的课程文化,“自主管理、自觉行动”的德育文化等等,都充分体现出了生命教育的精神内核。

学校整体规划生命教育的序列内容,“通过多种教育形式,对小学生进行生命与安全、生命与成长、生命与健康、生命与关怀、生命与价值的教育。以“多彩生命,健康发展”为基点,打造学生生命成长文化的课程体系,课堂教学“以生为本”,减负增效,让学生健康快乐成长;重视学生动手动脑能力,创办航模、机器人社团;侧重艺术素养的合唱、拉丁舞、军乐队、绘画手工社团等等30余种学生缤纷社团,形成了孩子们自我成长、自我锻炼的极佳舞台。校园文化环境的营造独具匠心,推动提高体育素养的足球、乒乓球、轮滑社团……凝练校园足球、乒乓球文化的校园文化墙、错落有致地分布在校园中的生命成长文化展板,都深刻地诠释着生命教育的内涵,让学校焕发出阳光健康的旺盛生命力,教育教学质量稳步提升,受到学生、家长和社会的广泛赞誉。

 

模式六:中小学生命与安全新技术信息化课程应用系统推广模式

 本教育系统模式,是由吉林省生命与安全课堂学会新技术课程专业委员会与天软科技教育机构经过多年打造,采用三维仿真3D技术、大数据、云服务等多种形式相结合开发出的新技术教育教学模式。系统囊括了游戏互动、电子教材、学习空间、课程资源、考试成绩、数据分析等六大模块。重点解决了生命与安全课堂教学长期困扰的几个问题:解决专项课程的教材不适用、不规范、不系统的问题;解决教学管理和教师授课效果的实时监督、考查依据问题;解决考试与评价的质量与量化测评问题;通过网络信息新技术运用解决教师备课资源短缺问题;寓教于乐,电脑的趣味互动解决了学生学习主动性、学生学习情况的家校互通问题;同时,系统融汇数据化的学习情况反馈、学生考试成绩与学习善评价、家长必备知识学习等。此教育系统2015年起已经陆续在吉林省20余市县区运行推广,现已经覆盖我省多个市县区,受益学生近百万互动答题人数超千万次,获得一致好评与广泛认可,已经引起诸多发达省份和区域的高度关注,并专程前往我省考察学习借鉴。目前正逐步在东三省范围推行优化完善,为中小学生命与安全教育、课程教学、教师培训、大数据中心建设、校园安全监督管理、做出应有的贡献。

 

四、“生命与安全教育体系”的创新价值和面临的紧迫问题

 

(一)“生命与安全教育体系”的创新价值

  1. 教育观念的创新建树。

 辩证的生命与安全教育观与现代教育思想的有机交融,将在现实教育中构建全新的办学思想、办学方向和教育教学体系,为学生人文生命和自然生命的协调发展,提供更为科学的理论依据、实践基础和操作方法。建立全社会关爱青少年之生命与安全理念下的教育创新体系,必将有利于青少年学生的安全成长和健康发展,营造安全、健康、优质的生命成长人文环境,同时积累、磨炼和培养自然生命之健康发展的知识素养与生存能力。生命与安全教育的创新建树,重在提炼科学的相关教育理论,形成相对理想的教育模式或经验,树立可借鉴、可深化、可推广的学校教育典范,进而惠及更广大范围的青少年学生。

2. 教育内容、方法的创新。

 生命与安全教育的发展创新,贵在能探索出适合我国国情的学校生命与安全教育的系统内容、操作方法和途径,其主要任务即探知安全教育为贯穿主线的生命教育的多种教育形式;探知生命与健康和安全相关联之成长的生命价值、生命关怀的教育本质,培养学生认识、感悟生命的意义,学习并掌握必要的生存技能、善于运用“认知、尊重、珍爱、欣赏、成全、敬畏生命”教育的方式方法,研究协同家庭、社会全方位开展生命与安全知识科学普及的有效渠道,为教育行政决策提供科学参考。从而促进青少年生命教育同安全教育的有机结合,实现学校、家庭、社会教育联动,形成科学交叉、多位一体的教育系统;推动学校生命与安全教育专项课程设立、教材编写、教师培训等基础工作全面开展;总结、提升理论联系实际的成功经验,优化生命与安全教育的社会文化环境建设。

3. 教育途径的创新。

    通过研究与实验分析,发现了学校生命与安全教育教学需要重点突破的关键结点:科学观念缺失、区域措施失衡、教育资源匮乏、适用教材短缺、教师培训不足、长效机制乏力等等,以及用实验化可行性研究,探索解决如上问题的最佳途径和有效方法。在遵循和采取载体开发先行、基地实验引领、成果验收认证的基本思路与操作模式的同时,开辟全新路径,抓实研究过程、注重特色培植、探索课程建设、发掘教学资源、提高教师素质、开展实践活动、结合社会力量、打造区域品牌。

 

(三)生命与安全教育发展需要尽快研究解决的紧迫问题

  1. 提高青少年学生全面发展中的生命与安全成长素质。

近年来,多省地陆续出现的学生安全事故,让青少年学生的安全健康危机,急迫叩击着生命教育的大门。纵观世界当代生命教育的发生与发展,防止对生命的戕害是各国青少年生命教育产生的主要原因。我国也是如此,在经济飞速发展的现代社会,青少年中频频发生的安全危机、令人扼腕痛惜的惨痛安全事故,使孩子们因缺少生命教育的温暖关爱、缺少护卫生命安全的能力培养而致身心健康与安全成长受到极大威胁。追求分数挂帅而对生命关爱、生命品质与人生理想缺少更高追求,对珍爱和护卫生命的冷漠、无知、低能等现象,都不容忽视地警示着目前某些生命教育必备功能的缺失与低效、某些工作的开展渠道和运行机制的匮乏与不健全教育,从而催生了对提高青少年学生生命安全健康教育素质之急切的社会呼唤!

2. 提高教师“人文生命”与“自然生命”协调统一的教育能力。

 人文生命教育与自然生命教育的协调统一和均衡发展,成为青少年生命与安全教育所要追求的主要目标。人文生命教育注重精神层面、生命本质与人生价值的培养;自然生命注重物质层面、生命本体存在及生存保护能力的教育。教师的教育教学活动首先要强调两个方面:一是安全不存,生命质量无从谈起。要在强化课堂人文生命本质与内涵的教育,同时利用多种渠道,培养学生生命保护与安全健康的科学意识与实际能力;二是灵魂残损,生命价值无从体现。要突破安全表层问题的教育,倡导生命成长过程中,人生价值观培养与精神境界的塑造。

3. 提高学校安全工作“以管代教”向“以教带管”转化的力度。

 安全教育不等同于安全管理,学校以往的安全工作,更习惯于在对学生的“管”上下大力气,而忽视教师在“教”上的教育作用。调查分析显示,有些学校将安全教育与安全管理混为一谈,存在着“以管代教”“管大于教”“有管无教”的错误思想。学校里的教化灌输苦口婆心,校园外的安全乱象耳濡目染;校内“管”得过多,校外“放”得过多;课堂知识教得多,校外同化减得多。在一里一外、一管一放、一增一减之间,教师倾尽全力所教授的那点安全教育知识和技能,已经潜移默化地分解消散,所剩无几。

 近年来吉林省的生命与安全教育的学术影响与带动作用逐渐扩大,中国教育电视台、吉林电视台、吉林教育电视台、吉林人民广播电台、吉林日报、新文化报等主要新闻媒体,对我研究中心的专家和科研活动,数十次进行学术专访与新闻报道,在全国相关领域获得了相当广泛的积极影响和学术认同。

 吉林省丰富多彩的学校生命与安全教育实践证明,具有中国特色的生命教育开展,重在结合区域教育实际,抓住生命教育中最现实突出、最关键紧迫的安全问题这一主要矛盾,有针对性地科学定位。吉林省正是在对当前社会与教育基础进行深刻分析的基础上,提出了以“生命与安全”为主线的教育方向,凸显出我省生命与安全教育的独特性与创建性。基于此,结合我国当前教育的发展状况,我们还要继续多角度总结反思吉林教育模式的经验教训,以新时代发展的教育科学理念为指引,开拓教育内涵发展路径,挖掘相关资源潜力,探索出一条富有吉林省特色的生命与安全教育发展之路。

 

 (本研究报告为全国教育科学“十三五”规划教育部重点课题“青少年生命与安全教育系统工程建设的深化研究” (项目编号:DGA180308)阶段成果、《中国生命教育发展蓝皮书(2015)》吉林调查研究报告之主体部分。)


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