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第二篇(3)学校管理之本:安全工作“管”与“教”的生命悖论

浏览量:  发布时间:2019-10-03 18:45  作者:王野川  来源:《中国学校生命与安全教育》


学校管理之本:安全工作
“管”与“教”的生命悖论

                                                                           王野川

通过六年来吉林全省范围的调查分析显示,目前中小学安全工作“以管代教、重管轻教”现象比较严重,学校安全工作过于依赖于“管”的约束,教育和教学“教”的功能相对弱化。重点体现在以下三个方面:安全教育功利化、形式化问题比较严重;管理代替教育、活动代替教学、形式代替内涵;以管代教、有管无教、重管轻教的问题相当突出。

生命教育在世界范围的发生发展,多由于各个国家当时的青少年学生在校园和社会的安全成长状况出现重大社会性危机,从而寻求用推进生命教育这副良药,去医治青少年学生安全教育和社会成长环境不良之症,重在解决生命教育以及生命关怀环境建设的缺失问题。也只有切除学校和社会安全危患的病根,才能让青少年的生命成长健康发展。长期以来的国际性生命教育发展证明,这一教育措施取得了比较良好的积极效果,某种程度上消除和缓解了相关教育问题导致的青少年安全危机。

学校安全工作的“管”与“教”不是个简单分工的问题,更有其生命教育科学理念下的辩证关系。生命与安全教育主张在尊重和爱护每一个生命个体、开展优质生命教育的同时,紧抓生命教育中最为紧迫、必须尽快解决的问题,即强化生命关怀下的安全教育的特殊功能,使青少年学生的人文生命与自然生命协调健康发展。

 

               一、学校安全工作基础:理解“管”与“教”的生命教育内涵

 

在人的生命成长过程中, 人文生命同自然生命需健康共生、协调发展。人文生命若其大脑心脏,自然生命如其身躯手足。安全教育与生命教育都是人生发展部分极为重要的核心教育,安全教育是呵护自然生命得以健康存在、延续发展之现实基础的教育;生命教育则是达成全面发展、拥有美满生活、体现生命价值的全人教育。安全教育也因此升华为人文生命与自然生命关怀中最关键的成分,不仅成为自然生命之体现美好人生价值的身躯手足,更充实和丰富了人文生命的主体精神境界,完善与发展了生命教育的内涵和外延, 集中体现出中国新时代教育特色中“生命与安全” 的科学理念。

所以,我们将生命与安全教育的核心理念定义为: 适应新时代要求、拥有高品质人生的全人教育;细化为:体现社会需要人才之生命价值的全面发展教育,呵护高品质人生之安全、健康、幸福的终身教育,拥有优良品格、先进文明与人文情怀的全人教育。

生命与安全教育,是人之全面和谐发展的教育, 是培养正确的文化、道德与生命价值观念的教育,是有能力达成安全健康的生存现实以求得更高发展、体现社会与人生更高价值和美好生活品质的综合教育。它主张人文生命和自然生命的教育融合,倡导以生命教育为核心的安全呵护、以安全教育为主线的生命关怀;重在强调实施未成年人自然生命呵护保障的前提下, 追求其人文生命健康发展的更高品质。主张学校安全的教、管工作, 通过 “ 生命关怀下的安全教育” 这一实践主线, 围绕本职岗位工作深入开展,在尊重和爱护每一个生命个体、对学生进行优质生命教育的同时,强化生命发展中安全教育的特殊功能,促使学生的人文生命与自然生命协调健康发展。从而通过生命教育、安全教育核心内涵之有机结合,对学生进行卓有成效的健康成长教化和人生发展引导。

 

          二、遵循生命成长规律:杜绝“以管代教”,力倡“以教带管”

      学校的生命教育、安全教育,重在要解决好治标还是治本的问题。生命与安全教育的实质,就是要按照中国教育特色,根据我国教育与文化等社会发展国情,深入挖掘、剖析、研究、提炼这一治本良方,将“生命教育、安全教育”有机融为一体,才能求得生命理想发展、安全健康成长之标本兼治的积极效果。

       中小学校的安全管理是学校的头等大事,关爱学生的身心健康、呵护学生的生命安全,已经成为所有教育工作者特别是教育管理者们最重要的工作内容。安全事故“一票否决”式的管理责任重压,使得“管” 成为学校高于一切的首要工作。但是, 重管理 不等于可以 轻教育”, 的效果要靠教师的教育才能得以有效、长久体现。


目前,中小学校里“以管代教”现象十分严重,校长、班主任老师等都在倾力忙于各种防御演习、加强校内安保、清理校园危险,想尽一切办法让学生在学校内安全管理万无一失时,我们却发现由于学生自身安全意识的淡薄,在学校之外车水马龙的马路上、在郊外无人的水塘边、在承受少年人生压力的烦恼边缘……仍在上演一幕幕不可挽回的人生悲剧。当看到一个个年轻而鲜活的生命消失于瞬间,作为教育工作者,在痛心疾首的同时,更需要反思—悲剧的源头是青少年学生缺乏自我保护能力和安全防范常识,缺乏积极向上的生命价值观。归根结底,是“管”不能从根本上包治百病,而“教”又未能尽到应有责任的恶果。可见,仅靠学校管理者们在学校里 管得严”, 难以解决学生还有学校之外这一广大空间难以实施安全保护的根本问题,真正治本之策是要在学校和当地“管得严”的同时,能让老师在学校内外都使学生受益地“教得好”。

安全管理无法“取代”安全教育,而安全教育有责任“带动”安全管理。“ 以管代教” 的约束方式, 只能强制学生在本校园中遵守“ 安全守”。但是出了校园之后的“ 脱缰野马”, 怎么  呢?管跟教的区别,就在于“管出来的”是局部的、一时的,离开学校面对危机时就可能手足无措;而“以教带管”的教导方式,则能让更多学生接受且终身受益,因为“教出来的”才是广泛的、永远的,无论走到哪里,自己生命成长中思想意识和防控技能上的安全守护者都会伴随左右。同时,在学生安全问题上,用“教”的有效功能,来带动“管”的实际效用,比单纯的“管”要更有积极效果。

 

   三、执行管教融合原则:避免“管大于教”,注重 “管、教并行”

 

学校的安全工作,并非有了“ 教、管” 就万事大吉, 还有一个“ 教” 同“管”相比,应该各占多大比例的问题。或者说是不是“管”仍在唱主角, 而“ 教” 只是“ 跑龙套和群众演员”。安全教育不等同于安全管理, 学校以往的安全工作, 可能更习惯于在对学生“ 管” 的速效药上下“ 治标” 的功夫, 而忽视教师在“ 教” 上注重慢性药效但却能“ 治本” 的作用。调查分析显示,不少学校管理者和教师将安全教育与安全管理混为一谈,存在着“以管代教”“管大于教”“有管无教”的错误思想。学校里的教化灌输苦口婆心,校园外的安全乱象耳濡目染;校内“管”得过多, 校外“放”得过多;课堂知识教得多,校外同化减得多。在一里一外、一管一放、一增一减之间, 教师倾尽全力所教授的那点安全保护知识和技能,已经潜移默化地分解消散,所剩无几。

“管得好”,是学校安全工作的头等大事,关爱学生的身心健康、呵护学生的生命安全,已经成为所有教育工作者特别是教育管理者们最重要的工作内容。

“教得好”,更要靠广大教师身体力行。学校安全教育的主阵地不仅是课堂教学,校园文化、培训演练、社会实践等也都是生命与安全教育开展的广阔天地,都是广大教师在各自岗位进行安全教育工作的职责所在。

 

          四、达到理想教育效果:摒弃形式化的“管”、说教化的“教”

            为了充分形成有效的
“以教带管”施教环境,走出“以管代教”的误区,就必须改变传统安全教育中“管”的形式化、“教”的说教化,促进学生的主动性学习,开辟立体化的教育教学渠道,提高教育教学质量,概括性总结为以下五方面相对成熟可行的主要途径。

学校要利用课堂教学的主渠道,设立有内容特色的地方课程或校本课程, 让安全教育“ 进课堂、进教材、进头脑”。同时, 通过举办专题讲座、开展知识竞赛、组织观看录像、发放安全手册、设立文化橱窗、开动网站和广播、黑板报等丰富形式, 利用主题班会、少先队活动、活动课、学科渗透等多种途径,通过讲解和训练,对学生开展安全预防教育,使学生接受比较系统的安全知识和技能培训。让学生亲身参与到安全教育中, 亲自找一找身边哪些地方容易出现危险,怎样想办法消除这些隐患,比坐在教室里听老师讲可能效果会更好很多。


学生某些紧急情况不知所措之时往往处理不当, 受到安全威胁和伤害。缺乏社会生活实践的学习和体验,是儿童不会正确应对危险的主要原因。因此, 我们可以设计角色扮演、情景模拟, 来帮助学生掌握一些躲避、处理危险的简单方法,学会独立处理问题。同学们亲自参与了处理过程之后,如果再遇到这样的事情,就不会惊慌失措地跑来向老师求救,他们自己就可能很好地处理了。

在安全教育周期间,学校可组织师生共学安全教育工作管理制度。对校内易发事故类型、重点部位保护、工作薄弱环节、各类人员安全意识与安全技能等方面,开展深入全面的大检查,消除隐患,有针对性地扎实开展相应教育和风险防控工作,从而带动学生在其他时间段中,也能够将安全防范状态保持下去。每逢开学、放假前,要有计划地对学生集中开展安全教育。可组织师生、家长共同参与安全教育实践。活动中保证学校周边交通安全,强化学生安全意识,认真体验有重大安全隐患的范围、场所、事物,包括危险水域、工地、山境、路段、游戏可能造成的人身伤害和意外危险等。

学生每天在学校不足七小时, 其余更多时间是在校外和家庭中度过, 这一阶段的安全防护、安全教育都要以社会力量和家庭成员为主体。而社会包括家庭,都难以避免地有正反两方面的“教材和教员”, 尤其是“反面教材和教员”的消极影响,其破坏力有时候比学校正面教育良药苦口的效果容易得多。所以,要想解决好校外和家庭空间里对孩子们的安全管控和安全教育问题,必须首先优化安全教育的社会文明环境、提高全体公民和家庭成员的安全文化素养,完成学校、社会、家庭共建安全健康成长环境的艰巨任务。

总之,保障学校的安全稳定,是为青少年学生创造健康成长环境的前提,是完成立德树人根本任务的必要保证。面临严峻的安全形势,针对教育工作主体的特殊性,学校、教师在安全教育和安全管理的过程中,必须把最有可能发生的侵害学生生命安全和损害健康的问题分类提取出来,摆在学校管理和教育工作的重要位置,有针对性地进行管理防控。同时,把生命关怀下的安全教育纳入正常的学校管理和教学计划之中,把安全教育同学校的安全管理、与师生的日常行为规范紧密结合起来,形成“行政管—教育活动—教学过程—师生互动—家校科普” 科学合理、扎实有效的教育链条。只有做到安全管理的以人为本和生命关怀,方可防患于未然,安全教育和管理才会事半功倍。



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