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北大附小校长尹超:让每个孩子感受到“被看见”的尊重

浏览量:  发布时间:2021-01-12 08:43  作者:尹超  来源:中国教育报


    北大附小校长尹超:让每个孩子感受到“被看见”的尊重

 尹超 中国教育新闻网 昨天


近年来,北京大学附属小学基于“以人为本,让师生在爱与自由中快乐和谐发展”的办学理念,推行学业评价制度改革,让科学评价看得见、有温度,也用评价记录师生的成长,为他们的可持续发展提供精细化、全过程、个性化的支撑。


评价改革背后是一所学校的价值观


我们认为,健康的体魄、快乐的童年、乐观向上的人生态度、坚韧不拔的意志品质、对祖国的忠诚与热爱,远比考试成绩和单纯的知识传授更加重要。因此,学校不能简单用成绩评价教师,应该给教师以信任和尊重,让他们充分体验到教育教学的幸福和创新的快乐。只有这样,教师才不会用成绩约束孩子,对有差异的孩子给予同样的尊重和重视,并用鼓励和欣赏传达一种价值观,让他们在学校享受到快乐、阳光、尊重、爱和自由。


基于这样的价值观,我们在办学实践中逐渐厘清了一系列的评价理念与信条:在教书育人中不偏重以某一门课程评价学生,而是全课程打通,注重德智体美劳全面发展;不主张教师一人评价学生,而是全主体协同,发掘教师、学生、家长、社会多方合力;不唯分数评价学生,而是全方位设计,用展演、活动、综合实践激发学生不同潜力;不用终结性话语评价学生,而是全过程引导,为学生未来成长提供精细支持;不用没有温度的方式评价学生,而是全身心投入,用述评记录学生的进步,让他们成长的每个重要时刻都能被看见。


我们对师生的评价注重激励和引导,因人而异,舒张其自由,鼓动其求知,赞赏其创造,促进其成长。北大附小在评价改革中一贯坚持的许多理念与做法,特别是正在探索的学业述评制度改革,与日前中央发布的《深化新时代教育评价改革总体方案》(以下简称《总体方案》)的要求是一致的,这也坚定了我们将评价改革进行到底的决心与信心。


让每个孩子感受到“被看见”的尊重


《总体方案》中提出,“探索建立中小学教师教学述评制度,任课教师每学期须对每个学生进行学业述评”。


北大附小近年来的学业述评制度改革,正是在这样的理念指导下开展的,同时融入了我们对教育评价的独特理解与校本化尝试。我们理解的学业评价,是教师针对学生德智体美劳全要素、全过程的综合评价。这里的学业不是简单地指学生的学科成绩,而是学生在学校教育生活中各方面的表现。所谓“述评”,不是以成绩、排名等冰凉的量化数字进行评价,不是单一的终结式评价,而应该是鲜活的、有温度的、有情感的、有故事的,能够调动孩子内驱力的多元、开放、立体、以激励和引导为主的发展式评价。


这样的学业评价,要求教师要眼里有学生,给学生的一定是有血有肉、饱含深情和期待的评价。教师的评价要让每个学生都能收获专属“小欢喜”,感受到“被看见”的尊重。


着眼于学生的综合素质发展,我们在基础性的短期节点式一级评价指标的基础上,引入“德智体美劳”五类素养二级评价,通过动态发展式评价、学段发展性评价层层递进,使个性化述评体系更科学、更完善。这样的学业评价既关注学生的当下表现,又关注长远发展;既评价知识能力,更评价综合素养;既基于教师视角,又参考儿童立场与家长意见。


在短期节点式评价中,我们综合了等级评价、表现性评价、预测性评价,通过师评、自评、家长评相结合的方式,全面、全程、多元地呈现学生一学期的学业发展。


在动态发展性评价中,我们确立了“人文素养”“艺术健康”“科学素养”“国际理解”“社会交往”等5类素养作为二级评价指标,在每一指标下又细分出5个评价观测点。我们借助大数据技术,每个学期生成学生各类素养发展的雷达图,进而通过跟踪观察和持续记录,形成学生两个学期以上素养发展的变化趋势折线图。


通过这样的学业评价,我们不仅更为完整、深入、全面地了解了每个学生的成长过程,而且从中清楚地看到,北大附小学生的综合素养普遍得到更为均衡的发展,学生们的动态发展折线也都呈总体向上的积极态势。


用科学评价引领教师专业成长


评价改革的目的不是为制约学校和教师,而是为教育教学提供更好的诊断依据,更好地促进学校发展和教师专业成长。如何用更加科学的评价方法对教师工作的价值进行准确判断,是我们在学业述评改革中的重要价值导向。


我们建立了教师评价的一系列硬指标,从优质常态、特色创新、学术引领、奉献担当四大维度对教师的工作进行综合测评,以期更完整地反映教师的真实成长。


我们把师德师风作为第一标准,“优质常态”指标指向教师专业品质、基本职业道德和教书育人的水平、准则,引导教师关注每一节课和每一个教书育人的细节,我们把家访制度纳入教师考核,让家校沟通更亲近,家校合作更顺畅。同时,用“特色创新”指标引导教师将兴趣个性发展与学校特色工作有机结合,用“学术引领”指标激励教师提升教研、科研的专业水准,用“奉献担当”指标鼓励教师为学校发展和团队发展多作贡献。


在此基础上,我们结合学校的“生命发展”课程体系,要求教师从课程评价、素养评价、关键成绩与能力数字画像等评价元素出发,形成每个学生的学段发展性评价,即对小学阶段所有学习课程(含必修课和选修课)及活动课程的综合评价,并为学生的可持续发展提出学习指导建议。


我们坚信,只有这样去评价教师、引导教师,才会使他们眼里有学生,成长为充满人文情怀的大爱之师。


学业述评改革促进了北大附小教育质量的内涵提升。多年来,我们重视师生的学校生活品质,坚持“高质量轻负担”的教学改革,切实将“减负”进行到底;每天让学生上一节体育课,让他们有充足的户外活动时间;每学期拿出大量时间让学生走出校门,在广阔的世界中学习成长。下一步,我们将继续探索更科学、更完善、成体系、个性化的学业述评制度,创新评价工具,完善评价结果运用,形成科学、规范的评价体系。


作者:尹超,北京大学附属小学校长


原标题北京大学附属小学:学业评述为师生发展提供精细支持


文章来源:《中国教育报》2021年1月11日第7版 版名:课程周刊
本期编辑:彭诗韵


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